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刑事司法学院进行刑法学考试改革试点-山东政法学院

    发布时间:2019-11-12 16:35:07    

根据我校应用型人才的培养目标要求,刑事司法学院自2006年上半年起,分别在2005级普本、2006级普本刑法学考试中进行了改革试点,从由期末以司法考试题型和研究生考试题型为主的终结性考试,到期末终结型考试和平时形成型考试相结合的方式进行了考试改革,目前这种考试改革方式逐步推广到刑事诉讼法学、证据学课程,为了稳步推进我校考试方式改革,现将刑法学考试改革展示如下:

(一)目标设定

在考试方式上,增加形成性考试,使其与期末终结性水平考试形成多元考试体系;在考试内容上,将法学知识的应用能力与法学学生综合素质作为考察重点,引导学生超越单纯的记忆式法学学习方式;在考试作用上,除保持考试的终结性评价作用外,强调考试对学生平时学习的激励作用与对学生知识体系的建设作用。

(二)具体工作

1、形成型考试

2007年下学期在法学2006级一、二班对“小组报告”和“口试”两种形成性考试进行了试点。“小组报告”是以自由组合的三到五人小组为单位,与教学进度相对应,分配给他们若干争议案例,通过小组成员课下撰写案例研究报告、课上正式演讲、提问答疑等环节综合考量小组成员表现作出成绩评定。其具体操作规程已拟初稿。该种考试方式占考试总成绩10%。试点过程中,试点教学班在一学期共做小组报告23次,覆盖全部教学对象。

“口试”则作为期中考试进行,由两名或三名教师组成考试小组,以名词解释、简答、法条分析等题型针对教学重点提问法学基本知识,然后再让学生作一则案例分析,最终根据这两个环节的表现作出成绩评定。其具体操作规程也拟出初稿。该种考试方式占总成绩的10%。一学期在试点班级共做口试112人次,覆盖全部教学对象。

除上述试点考试方式外,平时成绩评定还包括作业成绩10%和考勤成绩5%。(注:平时成绩占学生总成绩的35%,期末终结性考试占65%)

补遗:建议将法学知识竞赛引入考试体系,即以每学年一届的法学知识竞赛形式,定期举行难度与司法考试、法学研究生入学考试等淘汰考试相当的法学考试,实现对尖子学生的遴选与培养,为我校学生获得司法执业资格或进一步深造打下基础。该种淘汰考试可以参考刑法知识竞赛模式具体操作,目前已积累一定经验。但淘汰性考试不计入学生总成绩。

2、期末终结性考试

期末终结性考试的改革重点主要是命题。命题应突出学生法学知识应用能力和法学基本素养的考察。我们借鉴目前司法考试的特点,在以往期末考试命题的经验基础上,采用了适当加大难度、尽量以案例形式出题、增加小论文等措施整体改革命题,引导学生在记忆法学知识基础上进一步理解和应用法学知识。目前,法学期末终结性考试已举行四次,根据问卷调查及平时座谈,学生给予积极评价。该种考试占学生总成绩的65%。

3、调查报告

针对法学考试改革具体项目分别在学期开始和学期末各做一次问卷调查,并组织小型座谈会数次。问卷调查内容主要涉及:改革态度、题型、试题内容设计、难度、考点分布、是否有助于将来通过国家司法考试、备考时间、考试的区分度、形成性考试与终结性考试成绩比例、改革方案满意度、改革方案的形成性效果、改革方案评价性效果等主要内容。2007年9月26日的第一次问卷调查主要针对上学期试点的期末终结性考试,2008年1月3日的学期末的问卷调查主要针对口试和小组报告这两种形成性考试。两次问卷调查共发放问卷224份,全部有效回收后,写出分析报告。调查的信度和效度均合乎社会调查规范要求。小型座谈会主要是借口试机会组织的,针对不同学生分别组织。应该说,除少数学生外,考试改革受到广泛欢迎。

通过调查,我们发现绝大部分学生支持考试改革,对于新题型、新形式基本适应,并且认为考试考点分布合理,重点突出,能够检验自己解决实际问题的能力。相对于以前的考试方式,改革方案挑战性突出,有助于激励学生平时学习,有助于适应将来的司法考试,能够反映自身学习效果和能力。学生反馈的主要问题是备考压力加大、小论文仍然流于记忆、担心口试主观性过强等方面。

(刑事司法学院)

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