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质量立校特色兴校的问题是人才-山东政法学院

    发布时间:2019-11-12 16:39:28    

在我国基本实现了高等教育工作重心由外延发展向内涵发展转移后,培养创新型人才已成为提升教育内涵的核心内容。我院作为刚从成人院校转型而来的普通院校,要确立质量立校、特色兴校的发展战略,关键也是人才,尤其是创新型人才。

教育内涵发展的特征表明,一方面,大学要真正体现和实现大学的功能和大学精神,就必须自觉承担起在科学、文化等方面引领社会潮流的重任,真正成为精神的家园、科学的摇篮、文化的基地;另一方面,教育作为知识的生产过程,其发展水平和质量,不仅直接决定着一个国家知识总量的积聚能力和社会经济的知识化程度,而且从根本上决定着一个民族培养创新人才的成败与否,正所谓:“天下之政,非贤不理;天下之业,非贤不成”。

(一)教育内涵发展有利于人才树立创新观念。胡锦涛同志指出:要大力倡导和弘扬崇尚创新、鼓励创新的精神,大力倡导敢于创新、敢为人先、敢冒风险的精神。但是,长期以来我们的教育过分强调传统、共性和社会性,对教师往往用一个标准、一个模式去要求;对学生,则采取“划一主义”,忽视了学生的个性,压抑了学生的创新性。这种教育观很不适应科学发展观对人才的要求,更难适应知识经济的挑战。现在的教育内涵发展正在破除这种陈旧观念,树立不拘一格的人才标准。一方面,要打破传统观念的束缚,树立勇于创新、敢为人先、鼓励竞争,宽容失败的创新观念,真正把创造性、创新精神作为衡量、培养人才的一项核心内容,积极鼓励我们的教师异想天开、标新立异、敢于开拓、大胆创新。另一方面,要重视学生个性的培养,为学生个性的发展和张扬提供广阔的生活空间、创造良好的文化氛围、建立可靠的制度保障。

(二) 教育内涵发展有利于人才塑造创新人格。教育内涵注重创新人格的重塑,即将有依赖性、依附性的人培养成具有独立人格的人;将封闭的、扭曲的人培养成开放和人格健全的人;将那些保守怀旧的人培养成敢于冒险竞争、勇于实践创新的人。这种人必须具有高度的社会责任感、高尚的人生理想、追求真理的勇气和志向、严谨的科学思维能力、扎实的专业基础、强烈的团队协作和奉献精神、甘于为科学献身,精于发明创新,乐于研究学问的精英人才。他们将来发挥的作用不仅是引领整个社会,而且是大学建设“名校工程”的团队主力。

(三)教育内涵发展有利于人才树立创新思维。诺贝尔奖获得者艾伯特认为,所谓创新发明,就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情,而要做到这一点,就需要思维的发散性。思维上的这种发散性即创新性,可以从多角度对事物进行观察、质疑和思考,并可能直接导致创新发明。这就要求人才凡事都要问一个为什么,敢于思索,敢于探讨,敢于打破一切旧的框框套套。

美国学者洛地顿曾说过:“孕育着发明能力的小学毕业生远远比扼杀了创造能力的哈佛大学的毕业生有着更多的成功机会。”实践证明,这话是有一定道理的。如比尔?盖茨大学没毕业就投身到微软的事业,成为世界软件业的创新之王,他的创新发明成就远远超过了那些硕士、博士。

随着知识经济的来临,竞争意识和竞争能力在创新发展中所处的地位越来越重要。现在,人们已越来越清楚地认识到,各类不同性质的竞争实际上是人才的竞争,而人才的本质又在于创新,所以,从这个意义上说,竞争的本质也在于创新。虽然一个具有强烈创新意识的人不一定马上有所发明和创新,但是一个没有创新意识的人则决不会有所发明和创新。因此,教育内涵发展可以启迪人才建立创新思维,增加对创新的追求和向往。

教育部长周济指出:“大学的科技开发水平、社会服务效果都是高等教育质量的基本内容,都是大学办学水平的重要指标,但人才培养,尤其是拔尖人才的培养必须是高水平大学提高质量的根本点。”这充分说明,高校培养什么人,如何培养人,已成为当前教育内涵发展急需解决的重要课题。这对于我院的“质量立校、特色兴校、人才强校”的办学理念来说,同样是一个必须解决的关键问题。

首先,要实施“名校工程”与“名师工程”相配套,使“大楼”与“大师”相辉映。温家宝总理指出:培养拔尖人才,要靠一流的大学、一流的教师、一流的环境,其中最重要的就是要有一流的教师,“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”对于一所大学来说,有了好的教师,就好像一所大厦有顶梁柱一样;如果没有大师,楼盖得再多也是“白云千载空悠悠”。由此可见,名校水平的衡量标准不在于有多少大楼,而在于有多少大师。学生来到大学,主要不是期待走进大楼,而是希望能聆听到大师的授课教诲,并从中领略其学识的博大精深,感受其学术研究的严谨。正是从这个意义上说,人才问题始终是教育内涵发展的核心问题和头等大事,也是我院质量立校、特色兴校的关键所在。现在,我院在人才建设方面虽然初具规模,层次逐年提高,人才引进数量不断扩大,人才活力的机制和环境不断优化,但我们在实施质量立校、特色兴校的战略发展中,仍然遭遇“人才制肘”,如人才总量不足,高层次人才短缺,人才结构不尽合理,人才分布不平衡,人才培养使用存在体制上障碍等等,都是制约我院进一步的“瓶颈”。尤其是在“三个转变”过程中,提升教育内涵,提高教育质量,建设名校工程,更需要一支高水平、高素质的“名师”队伍。这主要体现在两个方面:一是领军拔尖人才。名校靠名师,名师出名校,二者相辅相成。为此,必须积极应对我院“名师”人才“短板”的问题,立足于“办精品教育,出拔尖人才”,及时撬动人才强校的杠杆,实现人才分布高密度、人才素质高水准、人才结构高对应、人才产出高效率的要求,重点培养一批面向依法治国的高层次的复合性人才,造就一批拥有一流科学研究的精英人才,汇集一批具有高超讲解能力的优秀人才,引进一批在国内外具有重要影响的大师级人才,努力造就一批得到国内外同行业认可的名师大家,组成一支浩浩荡荡的有作为、有地位的人才大军,并充分发挥他们的示范作用,以带动整个人才队伍建设,促进各级各类人才协调发展,尽快形成一支门类齐全、梯次合理、素质优良、新老衔接,充分满足各个学科发展需要的人才队伍。这是实施质量立校、特色兴校战略的重要基础和保证。二是潜质性创新人才。创新人才以人的创新潜质的显现为前提,尤其是对一些青年教师来说,虽然他们处在教学第一线,其创新能力和授课质量直接影响学生的培养质量,是质量立校、特色兴校的重要力量,但由于其才华得不到充分展示的平台,往往多数成为“潜人才”。尤其是我院这几年新进的青年教师较多,大多是“藏在深闺无人识”,限制了他们尽快的成长和成才。因此,在名校、名师工程建设过程中,我们要注意在汇聚名家大师的同时,也要给青年教师搭个轻便的“梯子”,垒几层进步的“台阶”:一方面,要进一步创新成才的环境,选送青年教师到国内外著名高校深造,把过去人才的“孔雀东南飞”,变为现在人才的“凤还巢”。另一方面,要在青年教师中形成良性竞争,变“伯乐相马”为竞场赛马,建立以公开、竞争、择优为导向的选拔任用机制;建立与教学质量紧密联系、鼓励人才创新创造的分配机制和激励机制,在本科教学质量的提高发展中,让优秀的年青人才脱颖而出,快速成才。

其次,我们要实施“本科教学质量工程”与培养“学生创新人才”相结合。学生是“质量工程”的主体力量,是教育内涵发展的体现者和传承者。千秋大业,教育为本,教育大业,人才为本。教育教学质量的提高,关键是人才培养质量的提高。在提升教育内涵的过程中,必须把握好“学生主体”这一关键环节,充分发挥教育内涵自身所具有的人才培养优势,以加强大学生创新精神和实践能力为核心目标,积极推进大学人才培养模式的创新。要达到这一目的,就必须要注重人才创新素质的培养。目前,我院在校大学生有8000人,是十分宝贵的人才资源。他们的创新素质如何,直接关系到教育内涵发展的成败,关系到我院的办学水平。因此,要切实加强大学生的创新素质教育,使大学生具有不竭的创新之魂,走坚实的创新之路,登更高的创新之巅,并进而提升他们整个的创新素质,这是确保我院质量立校、特色强校的“希望工程”,是提升教育内涵的“基础工程”。我们必须抓住不放,一抓到底,让星罗棋布的人才之光,照亮我院科学发展、和谐发展、率先发展的远大前程。

(校报 供稿)

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